去年的“北山教育论坛”，我写了《他山之石，可以攻玉》和《烛古照今，叙史载道》两篇文章，分别介绍了新加坡学校德育的经验和探讨了在历史教学中渗透道德教育的问题。今年的论坛以“全员育人”为主题，我就想在这方面谈一些自己粗浅的想法，其中有些问题还是要借鉴新加坡学校德育的经验。

要谈“全员育人”，我想首先我们要对这个概念有一个正确的理解。所谓“全员”，应该是指呆在学校里的所有人，既包括校长、政教主任、年级主任、班主任，也包括所有的教师和工作人员，甚至还应该包括所有的学生，因为学生也还有一个自我教育的问题；所谓“育人”，不一定是要有明确目的和意识的说教才叫育人，通过和学生一起的交流和合作，在学生中树立良好的形象，用自己的学识和人格魅力去影响和感染学生，也应该算是育人。陶行知先生认为教育应该生活化，生活应该教育化，这个观点其实时至今日在学校也应该还是适用的。

其次就是怎么做到“全员育人”的问题。我觉得这个问题有三个方面，一是要树立“全员育人”的意识，这个工作我们已经在做了，比如去年和今年的“北山教育论坛”，吸引了很多老师来参加，这就有利于提高“全员育人”的意识；二是要创建“全员育人”的有效途径，光有了意识，怎么样来实施呢？这是我们要考虑和讨论的问题；三是要健全“全员育人”的制度保障，要把“全员育人”由一个空的口号落实为一个日常的行动，除了要有行之有效的实施途径之外，还应该有相关的制度和评价体系，谁做得多，谁做得少，谁做得好，谁做得坏，要有一个可操作的评价体系来评价，这样才能使“全员育人”真正地落到实处。下面我们着重谈谈第二和第三个方面。

先说怎么样创建“全员育人”的有效途径。我们现在的科任教师有一个比较普遍的想法，那就是“育人”主要是政教主任和班主任的事，科任教师的主要任务是教书。这当然是一个错误的想法。但是有这个想法也不能全怪我们的老师。因为在我们目前的模式和体制下普通科任教师除了上课之外的确很难有机会与学生进行交流。上课有上课的任务，有许多知识要去传授，而且受到教学形式、教学内容等多方面的限制，师生之间的情感交流是很有限的。当然我们教授文科的教师还是有比较多的机会对学生进行德育的渗透的，就如方老师所说的，“篇篇都是好教材”，但对理科老师而言，恐怕就不是那么容易了。所以说，要想做到“全员育人”，就要为科任教师创造更多的与学生接触的机会。笔者认为，组织课外活动、兴趣小组和社会实践活动是让科任教师参与育人的一个很好的途径。新加坡的学生课外活动太丰富了，我们的学生课外活动太贫乏了，这是我对中新两国教育的最深切的感受。我举个数据大家就明白了，根据新加坡教育部活动计划司下属的课外活动署公布的数字，在新加坡的中学教育系统中，可供选择的活动计有体育33项、制服团体（如学生警察队、红十字会、女童军等）12项、表演艺术（如管乐队、华乐队等）7项、社团活动（如华族文化协会等）12项，共计64项。一般的学校都开设有至少20项以上。每间学校都要在课外活动方面办出自己的特色，这不仅是形成学校特色（也可以理解我们所提的“校本”）的重要方面，也是社会和教育主管部门对一所学校进行评价的重要方面。或曰：你讲这个与“全员育人”有什么关系？大有关系。因为这些课外活动的指导者正是学校的老师。在新加坡当老师至少有两项任务，那就是教书和辅导课外活动，这两项工作同样重要。每个老师至少要辅导一个课外活动项目，而每个学生则至少要求参加两个以上的课外活动项目。这个是硬指标，是要算入学分的，教师则是要算工作量的，是年底对教师进行业务评定的相当重要的一个指标。新加坡的中学每天下午两点钟就放学了，剩下的时间干什么？有些到校外的补习中心去补习自己需要补习的科目（学校里面是不能补课的，如果要补的话就是老师自己尽义务），有些则在学校参加课外活动。有的老师会说，课外活动又不是德育，错了，在课外活动中可以渗透德育。举几个例子说吧，我在新加坡任教的时候，负责的是全校的乒乓球项目，这个课外活动项目有来自全校的20多名学生参加，我除了要每周两次组织学生训练乒乓球以外，还要带领学生参加教育部举行的一年一度的全国中学生乒乓球联赛，学生的热情很高，我也常给他们鼓励打气，还到乒乓球俱乐部请了一位中国来的乒乓球教练来教他们提高技术，在不知不觉中，学生有了团队意识，有了集体荣誉感，这不就是德育的渗透吗？还有些项目的德育功能就更强一些，比如“红十字会”，正正经经的每个学生都有一套“卫生兵”的制服，一个急救箱，请护士来教她们怎么进行急救，怎么应对各种紧急情况。去年我们学校出了一个爱心女孩屈婉，当时我就想她要是像新加坡的红十字会员一样受过比较专业的急救训练，或许事情会是另外一种结局呢。至于那些制服团体，对学生进行德育渗透的特点就更显著了。新加坡是实行普遍义务兵役制的国家，每个男青年都有服兵役的义务，就算你在十八岁考上了大学也要先去部队当两年半的兵，然后再回到学校去读书，连总理的儿子也不能例外，所以学生从中学阶段起就开始进行军事训练，他们的军训不是像我们这样集中训练一个星期就完了，而是长年进行的，包括在课外活动中，有“学生警察队”、“仪仗队”、“女童军”等等，武装部队常年派人到学校指导这些制服团体的训练，有时候还把学生拉出去露营和拉练，进行野外的拓展训练。在校园里经常会看到一队队学生全服武装，排列整齐，在烈日的照射下刻苦训练的场景，他们用马来语喊着口号，俨然一队队威武的列兵。这些课外活动不仅对学生的全面发展大有裨益，而且也可以极大地调动我们的老师们全员育人的积极性，使他们每一个都有机会在教好本专业的科目之余，能够团结一群学生，与他们一起活动，一起欢笑，一起做自己喜欢做的事情。其实我们学校的很多老师都是很有专长的，有些善于体育竞技，有些长于琴棋书画，有些长于摄影，有些长于文学，如果我们也能像新加坡那样拿出一部分时间，让我们的老师们扬其所长，聚起一群学生和他们一起成长，则我想不仅我们的学生的学校生活会变得丰富多彩，我们的老师们也未必会觉得这是很大的一项负担，我们的师生关系会变得更加融洽，我们的学校也会变得更有活力更有特色，我们的老师的人格魅力会得到更大的释放，我们的学生的个性也能得到更好的发展。我个人认为，这个应该是我们未来教育发展的方向。

前面讲到“全员育人”其实也应该包括学生的自我教育，这里我还想给大家谈一谈新加坡学校的“领袖课程”。新加坡的学校从小学四年级开始设置“领袖培训课程”，提供学生以大量锻炼的机会，训练学生的组织、管理能力，培养学生的领袖素养。具体内容包括组织设计班队活动、辅助低年级学生学习、承担学校礼仪服务、做好学校宣传、协助教师课业等。所以，新加坡的学生在学校里有许多受锻炼和施展才能的机会。他们有一整套的学生委员会体系，几乎所有的日常事务，如周会的组织和管理，节日庆典的设计与安排，都由学生委员会完成，教师只是起到总体把握、主体导向的作用。学生事务处理最多的是“学长”（英文叫做Prefect）,每个学长都有一个精致的小铭牌挂在胸前，学生们均以能成为“学长”而自豪，同进这种“挂牌上岗”的方式也是督促学长以身作则，做好同学表率的有力手段。“学长”也是沟通老师、学生和学校的桥梁，在学生中发挥着很大的自我教育、自我管理的作用。我在新任教时学校举行过多次的大型活动，“学长”们一个个西装革履，风度翩翩，训练有素地接待家长、兄弟学校的老师和学生甚至是接待外宾，得体的微笑，礼貌的举止，真的是给人一种赏心悦目的感觉。“领袖课程”和学长制度无形中让学生由一个单纯的受教育者也变成了一个育人者，用自己的身体力行教育和感染了周围的学生，这对于良好的校风和校园氛围的形成大有好处，这样的体制下培养出来的学生将来在社会上也应该具有更强的适应能力。

以上说了一些“全员育人”的途径，新加坡的一些做法很值得我们借鉴，其实我们国内也有一些学校结合自身的实际也探索出了一些行之有效的方法和途径。如我以前任教过的学校就曾经根据寄宿生占绝大多数的情况试行过“校内家长制”，让每位教师“领养”几位长年在校住宿的学生，“领养”学生的教师也就是这个学生的在学校里的“家长”和知心人。我想这个工作我们现在也可以做一做，据我了解我们有一些住宿生甚至是“留守子女”，都不同程度地存在“情感饥渴”，李香梅老师所写的那个学生就是一个比较典型的例子，如果我们有更多的老师去关心他以及类似的学生，也许情况就会好很多。

“全员育人”的途径需要探讨，“全员育人”的评价机制就更需要健全。因为评价机制是一个指挥棒，光靠思想上的提倡，没有相关的评价机制作为保障，“全员育人”就难以长期、深入地开展下去。可是这个机制的建立可不是个简单的事情，它需要办学思想的转变，甚至是需要整个教育评价体系的改变。至于究竟怎么建立健全，要靠学校领导和教代会的代表们去设计,我这个“初探”就先探到这儿了。