后进生的思维逻辑
宜昌七中 何秉睿
后进生是学校教育的一个客观存在，而中学教育的难点之一就是转化后进生。研究后进生形成的原因，对后进生的心理层面进行比较深入的分析，解析他们的思维逻辑，是一项艰难的工作。后进生转化成功的个例很多，个例的转化往往针对是比较特殊的学生个体，这样的转化也比较容易见到成果。事实上后进生往往不是个例，而是群体，特别是对于办学条件、生源条件比较差的学校，后进生群体的数量多，种类复杂，对于后进生的研究则显得更加重要。从心理层面的分析可以直达他们心灵深处，在此基础上采取的转化措施往往能够做到靶向精准，对症下药。
后进生一词并没有确切的定义，一般是指那些在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们的主要表现是不遵守纪律规章，不能完成学习任务。这里说的后进生应该和两种特殊的学生区分开来：一是因某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、行动失调等等类别的青少年；二是已经走上犯罪道路、触犯国家法律的问题少年。所以后进生指的是在客观上能够在言行方面、在纪律方面、在学习方面、在体艺方面本应做得更好，但结果却是在品德和学业及其它方面做得比较差的学生。从这个意义上讲，后进生的问题从根本上讲并不是客观原因造成的，而是受学生主观思维逻辑驱动发展的结果。下面就不同类型的后进生以及他们的思维逻辑进行分析。
第一类：迷信方法与秘诀，妄想少付出多回报
经常有老师这样被学生提问：“老师，我的××成绩怎么老是不好呢，您有什么方法教教我呀？”老师们在听到这样的问题后往往有三种想法和做法：一种想法是反思自己平时对自己所教的学科是不是没有教好，或者对这个学生关注太少，指导不够，然后就会将自己认为行之有效的一些方法教给学生，有的学生听后也如获至宝，然后按照老师的指点去学习，有的学生听后可能觉得还是很茫然，跟没有听没有什么两样。第二种想法是考虑这个学生平时是不是很认真，如果这个学生平时的学习没有按照自己的要求去做，那方法也很简单，就是要求这个学生按照老师平时的要求去做。第三种考虑是不是这个学生的反应比别人笨一些，对于这种类型的学生老师的处理方法往往是对学生进行开导，让他能够正视现实，不背思想包袱，或者转移其对学科成绩的注意力，
上述三种想法和做法都无可厚非，但没有对学生本身提出的问题进行思维逻辑上进行有效的分析。实际上，学生提出的这个问题本身带有明显的思维倾向性，那就是想在学习上走捷径，所谓讲究方法不过是少付出时间与精力，所谓获得秘诀不过是想少开动思维，简简单单就能获得好成绩。事实上，学习方法只有对那些学习上肯动脑子，肯下功夫，不怕困难的人才有意义，真正有用的学习方法是自己摸索出来或者是将别人的经验教训经过重新认知后并完全融入到自己的学习过程而衍生出来的新的经验积累。秘诀无处不在，但要靠自己去发现，方法各不相同，对自己有用的方法才会有用。
第二类：以俊遮丑，偏离素质教育全面发展之路
什么样的学生是优秀的学生？对于这个问题虽然是仁者见仁，智者见智，但优秀学生的一些特质还是能为大多数人所认同。优秀学生大多性格开朗而不偏执，融入集体而不孤立，在集体生活中既竞争又合作，敢于承担，乐意付出；他们主观上积极进取，坚持不懈，遇到问题多从自身找原因而是强调客观因素；他们学习兴趣广泛，意志坚定，体育、文化、艺术各方面力求全面发展而只仅仅是偏向某一领域；他们在集体生活与学习过程中能享受到学习、竞争的乐趣而不只是渴望一个考试结果。反观后进生，他们也绝对不是一无处，他们在某些方面的知识与能力甚至比其它学生更加突出。但是，他们往往只喜欢在自己善长的领域一展身手，对自己不善长或者说不喜欢的领域则带有明显的不参与、反感甚至抵触情绪。让我们来看看下面的一些学生的身影：
他们的穿着打扮与众不同，有的热衷于穿名牌，有的讲时尚、搏出位，有的带饰品、纹刺青；总之从发型、衣服到鞋子在装扮方面与普通学生形成明显差异。走在校园里，他们不像学生，走在大街上，也没有人将他们当做学生看，人们会好奇，这是一群什么人呢？这就是他们的装扮所达到的效果，也正是他们所追求的效果。
他们追明星，对明星的事业、生活似乎了解很多，他们的课外书也以网络小说，时尚杂志，明星逸闻趣事为主。
他们玩电脑，有的沉迷网络游戏，甚至还是游戏高手；有的沉浸于QQ聊天，煞有介事地经营自己的QQ空间，为赢得QQ币而努力；有的在百度贴吧上肆无忌弹地发言，攻击同学和老师，也不管语言粗俗与高雅，也不管评价是否客观，只要自己高兴就行。
他们在校园内外交男女朋友，他们利用下课、放学、放假的机会经常在一起，似乎真的体会男女相恋的快乐。他们学着抽烟，还有喝酒，觉得很酷。
他们活跃于篮球场上，有的甚至整天篮球不离手，他们模仿BNA球员的动作、表情甚至作派，在篮球场上形成一个似乎很团结的群体，仿佛那里就是他们的领地。
他们不论什么场合说话，无论是嘈杂还是安静，无论有理无理，声音都很大，走路昂首阔步，似乎气宇轩昂，总之，他们所到之处一定得有动静，表示着他们已经来到。
分析这些后进生的作为，从发现优点的角度来说，他们是要“扬长避短”。但从对学生全面发展进行客观评价，从学生发展的心理期望分析，他们实际上是在以俊遮丑，已经偏离了作为一个中学生正常的发展轨迹。诚然，不可能每个学生在每个方面都发展很好，但首先应该有一个积极进取的良好心态，应该付出足够的努力，在努力中积累多方面的知识，培养多方面的技能，锻炼自己的思维能力，并形成正确的人生态度。我们并不知道，我们现在所积累的知识、技能、形成的认知能力对我们的将来有多大用途，但至少是有用的；我们不要求每个学生在每个领域都做第一，但要让学生明白求学阶段，特别是中学阶段是人生的筑基时期，学习和发展应该是多样化的，而不只是偏向某一方面，否则你将失去其它方面的认知经验的积累，你的思维将会受到局限。。
第三类：以自我为中心，凡事以自己的好恶为标准，很少换位思考
此类后进生在思想品德与言行方面的主要表现以自我为中心，其思维逻辑和行事方面多是从自我需求出发，好表现自己，好支配他人，遇到矛盾或纠纷首先指责他人，而忽视他人的需要和存在，说严重点就是把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。这一种学生在班级里漠视其它同学的利益，蔑视老师的尊严和权威，行事张狂，经常违犯校规班纪。他们在与同学产生纠纷时，首先是不讲理，讲狠，甚至不惜用威胁、用武力解决问题，他们是班上的不稳定因素，往往是班级矛盾的制作者，打架闹事，时有发生。这一类学生在对待老师的态度上同样是不讲礼貌，任意顶撞，或者冷言冷语，恶语相向，有的甚至还会辱骂老师，向老师动手。更有甚者，他们对待生养他们的父母同样态度恶劣。
这种后进生的形成多与家教或成长环境有关，与自己性格上的强恶有关。他们从小受到父母或家人的宠爱，要风得风，要雨得雨，在与小朋友有矛盾时多数时候是以自己占上风为结果，他们从小闯下的乱子都是由其父母家人出面化解，他们自己并没有受到什么委屈，或者吃亏，也就是并没有真正得到什么教训。在这些后进生的眼里，他们的倔强，他们的霸道，他们的坚持一定会为他们带来最后的胜利。因为，作为未成年人，他们有家人这把保护伞时刻为他们遮雨挡风，有未成年人保护法为他们保驾护航，所以，就他们个人而言，他们往往都是最终的胜利者。长期以往，他们人性中作为动物本能的一面，人性中恶的一面，就充分显露出来，并且进入进入他们的思维逻辑，这种思维逻辑就是以自我为中心，以自己的好恶作为判断事物的标准。思维逻辑就形成以后，长期发展就演化成为一种思维习惯，思维习惯一旦形成，在短时间，一般的教育手段在他们身上是很难起得成效的。
第四类：自我封闭，躲进小楼成一统
有一类后进生是比较令人同情的，也是最应受到关注的，那就是自我封闭类学生。他们
大都性格内向，比较沉静，在班级活动中从不主动，但也不会做出很多违规违纪的事情。他们沉静的外表掩饰着极强的自尊心，当受到同学和家人的斥责时，感到自尊受到损伤，往往会表现出令人意想不到的暴躁和特异行为。这类学生的成绩有的是文化成绩很差，有的是没有什么文艺、体育特长，有的是家庭生活没有什么幸福感，他们的朋友也很少。对于这类学生来讲，在他们的生活中，失败的体验要多于成功的体验，失败体验的积累造成了自卑感，对自己的学习、生活缺乏自信心。自尊与自卑二者紧密相连，自卑的心理极力渴求着他人的尊重，过于强烈的自尊心掩盖着他们的自卑心理。这类学生在学校里的生活基本上处于一种被动接受的状态，缺乏主动学习的欲望，缺少克服困难的勇气与生活。他们在回答老师的课堂提问时多数选择沉默，或者随意说出一个答案，因为他们的思维基本上游离于课堂之外。在与同学和老师交流时，他们心扉的大门并没有真正敞开，最多是应付似的拉开一道门逢，只要交流对象一离开，这扇门会立即关闭。
第五类：不愿听取师长意见，极力掩饰自己的过错和过失
老师在处理有一类后进生的问题时，经常会遇到他们的反驳，狡辩，顶撞。在老师看来，在家长看来，在同学看来，明明是很简单、很直白的一些过错或者过失，这一些后进生也会毫不犹豫地给自己找借口，或者顾左右而言它，绝不涉及问题的本质。这一类后进生的人数很多，他们在对待自己的所犯的过错时的态度往往有以下几种方式：
如果是集体活动，并且是在集体活动中出现的问题，他们会毫不客气的并心安理得地把过错或者过失算在别人头上。再如果事实确切地被抓了现行，他们也会抬出这样的理由，那就是犯同样错误的学生并不仅仅只他一个，找到一种法不责众的心理支撑；或者干脆对老师、家长倒打一耙，理直气壮的说别人都是这样，为什么老师、家长只看到他们的问题，认为老师、家长是在故意与他们过不去。
如果是因为自己学习或者生活上主观上没有做好规划，或者计划不周密而出现失误、出现过错、过失，他们一定会找出客观上的理由，为自己开脱责任。比如有的学生明明因为早上起来迟了导致上学迟到，他们说路上等车耽误了时间；有的学生作业没有没有完成甚至根本没有做，他们会说是作业太多、作业太难，或者有其它更重要的任务占用了完成作业的时间；有的学生某一学科成绩较差，他会说这个老师讲的课听不懂，或者干脆说老师课没有讲清楚，也不管其它的学生听懂与否，反正自己没有学会就是老师的错；有的学生做清洁时没有做干净，他们说扫帚、拖把质量差，用起来不方便；
对此类后进生进行心理的分析，他们普遍有一种心理倾向，或者说思维逻辑上的误区，那就是给自己装上一个绝缘罩，把自己保护起来，在他们看来，老师、家长甚至同学的意见、建议和批评只要与他们的主观意愿不相吻合，都应该被绝缘。究其根源，在他们小的时候，可能是因为家长的溺爱，老师怕学生承受不起批评，同学或者小朋友之间缺乏深入的交流，他们对自己因为主观上犯下的错误并没有认识清楚，或者没有得到足够的教育、教训或者惩戒，长此以后，他们就会形成一种思想逻辑，对于类似的问题，只要自己态度坚决，不予承认，别人就不会深入追究，自己就会蒙混过关，而且还会有一种取得胜利的感觉。
对这一类后进生，从小的的方面来说，他们在成长道路上将很难取得进步，因为随着年龄的增长，他们受教育的机会将会减少，他们将越来越少地听取真正对他们的成长和发展有帮助的意见、批评和建议，他们的发展也会受到阻滞。从大的方面来说，此类后进生的缺点可能会伴随其一生，他们可能终生活在自我加载的保护罩中，他们将一事无成。从更大的意义上说，这类人多了，直接危害到社会的进步与民族存亡。
后进生只有认识到自身的问题所在，才会进行转化，但这种转化会是艰难的，会是长期的，因为要打破长期形成的思维逻辑，就象要改变人的性格，改变人的母语一样，没有壮士断腕的勇气是不行的，没有恒心和毅力是不可能成功的。要改变后进生的既成思维逻辑，既然要有后进生自身认识上的提高，更需要家长、老师、同学的帮助。
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